在接触吴娟老师之前，我也曾经听说过差异教学理论，但当时并没有对此理论产生过兴趣。后来，有幸加入辽宁省吴娟名师工作室，成为其中的一员，并数次聆听了华国栋教研员的讲座，才真正了解并感悟到差异教学理论在我们的教育教学中所体现出的重要性。所以，我利用课余时间，认真拜读了《差异教学论》一书，感受颇多，体会很深。　　

作为一名班主任，需要接触不同类型的学生，每一个学生都是一个独立的个体，每个人都是不同的，之间存在着差异。但是，什么是差异？为什么存在差异？差异的类型有哪些？这些我都不太清楚。通过阅读此书，我对以上的疑惑有了答案：我了解到学生的差异是客观存在的，这种差异不仅存在于个体间，同样也存在于个体内。不仅学生与学生间存在差异，即使是同一个人的能力与能力间也同样存在着差异。归结起来，就是性格的差异、兴趣的差异、能力的差异，而学生间存在的这种差异，对学生的今后发展有很大影响，值得我们予以重点研究。　　

作为班主任，最为关注的是学生的成绩。我以前一直将学生学习成绩的好与坏归结为是学生的智商不同造成的，认为学生成绩差是脑子笨所致。读了这本书后，我才认识到：智商的高低，在一定程度上确实是影响成绩的主要因素，这一点，随着年级的升高越发显得明显。但是，智商不是影响学习成绩的唯一因素。学生的认知结构、学习动机、认知发展水平、教师教学态度与水平、师生关系、课程安排、教学进度、环境、家庭教育等都对学习成绩有相当大的影响。我们不能改变一个学生的智商，我们却可以在这众多的因素中起到协调的作用：面对不同的学生，我们应采用不同的策略，在教学中满足不同学生在学习目的、学习内容、学习速度、学习方法的不同需求，使教与学更好地结合起来，使“教”更好地为“学”服务，促使每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，达到自我教育的目的。　　

因为学生的年龄原因，他们接受事物的状态是感性化的。能够引起学生注意的必须是他所感兴趣的。“直观教学”就是一个很好的方法。这点我深有体会：有一次，在教学数学课《优化》一课时，我摆脱常规的分析、计算模式，设计了身边实际发生的例子展开教学，以此引起学生的学习兴趣。这节课，无论是优等生还是学困生，每一个学生都全身心投入其中。我发现，原来的学困生的分析能力竟然超过了优等生，特别是最后的环节，一些学困生竟然针对问题的答案提出了令人意想不到的质疑。这让我深刻认识到个体间及个体内的差异。这也说明，我们教师在教学中如果采用了正确的、适合学生的教学手段，对于他们的学习是有积极的推动作用的。　　

课堂教学的一个重要环节就是课堂提问，无论教师使用怎样的教学方法，采用怎样的教学策略，总是无法避免要通过提问的途径来完成教学。而这一点，也是差异教学的一个重要表现。很多时候，我们提问的问题没有层次性，总是按照我们的思维设定，造成大多数学生难以作答，只能当这节课的“听讲者”，学生不过是为了学习而学习，至于自身的能力，根本没有得到提高。如果向学优生提出难度大的问题，向学困生提出稍微简单的问题，这个问题就解决了。不久前，我听了吉春亚老师的一节语文课《穷人》，她对问题的设计就非常有层次。如：吉老师让常常举手、表现活跃的学生回答“分析渔夫和桑娜的性格特点”的问题；而让不敢举手、唯唯诺诺的学生回答“找到几处表现桑娜家里穷的句子读一读”的问题。这样，每一个学生都是这节课的主人，每一个人都有表现的机会。所以，我们上课前要认真备课，照顾差异，设计有层次的问题，认真选择提问的方式与对象，更有助于学生学习的进步。　　

《差异教学论》像一盏明灯，给我们照亮了前进的道路，指明了方向，使我们认识到人与人之间在具备某些共性的基础上存在着各种差异。我们在遵循教育教学基本规律的前提下，应注意到这种差异，积极地看待这个问题，并在教育教学活动过程中更好地实施个性化教育。真正做到以人为本、因材施教，从而达到培养多方面人才的目的。以后，我要更细致专心地阅读《差异教学论》，认真琢磨消化，把学习体会运用到教学实践中去。