学校：辽宁省鞍山市千山区宁远镇小学中心校　　

班级：五年四班               　　

教师：沈春丽　　

学科：语文         　　

教材：北师大版小学语文五年上　　

实施的差异教学策略：可选择的多种类型的作业　　

教学目标：　　

1、写出以“马”为主题的习作，深化对单元主题的理解。　　

2、提高学生的语言运用能力。　　

3、培养学生的写作兴趣。　　

4、差异目标：优生要写出有特色的习作，语言流畅；中等生的习作要有纵向的进步，能够有所提高；差生的习作要自己独立完成，字数可以少一些，但一定要写出自己的习作，真实。　　

第一单元的主题是“马”。本单元的习作是与马相关的内容。为了更好地使学生的习作表达有一个宽松的空间。写出有特色的习作，我在第一单元的习作中进行了如下实验：　　

前测：本班学生对于习作表达有一定的兴趣。但对于他们来说，有时候也存在应付的情况。虽然是五年了，仍爱写想象的习作，因为对于他们来说，写想象作文更好发挥，文字运用更自如一些。在本次的习作中，教材提供了三种选择机会。对于以前这类多种选择机会，同学们常常是不约而同地选择同一种题材。对于写作基础好的同学，如果任其这样对自己的放松要求，他们的习作能力就很难有所提高。而对于习作能力不好的同学，提出高的要求，又会增大他的压力，对习作产生厌恶情绪。而对于中等生来说，他们既要全面发挥自己的习作水平，又要从中有所收获。经过权衡，我在这一单元的习作创作中采用了可选择的多种类型的作业。在有选择的情况下，我又提出相同的要求，以期提高学生的习作能力。　　

实施情况：　　

在课堂上，我先问学生：我们这一单元的主题是什么？　　

马。学生答。　　

今天我们就来进行一次关于马的习作。今天的习作有三种选择，分别是：（我出示习作选题）　　

1、你搜集了那么多的有关马的资料，现在写下来吧。　　

2、因为我们生活在农村，有的同学见过马，对马有一些了解，你可以写下你了解的马。　　

3、想象作文：未来的马。　　

出示选题之后，有的同学面露喜色，对第三种选择表现出热情，提笔就要写。我又提出新的要求：无论你写哪一种“马”，都要有对马的说明。至少有一段是说明的文字。今天，我郑重向大家提出我的一点看法：写作，最忌讳与人雷同，能够写出自己的特色并有一定新意的作品是我们许多人的追求。所以我们在写作的时候一定要写出自己的特色。同时又要把我们这一单元学习到的知识运用到本次的习作中。那样我们的习作才会有自己的特色。最好，你与其他同学写的有一点不同。　　

这么一说，许多同学放下正要动的笔，停下来思索。一阵沉默之后，笔的刷刷声多了起来。一节课的时间，全班56名同学有53名同学写下了自己的习作。另外三名同学也快写完了，他们平时也是写作很慢的，而且一篇习作的完成常常要用两三节课的时间，有时，没有听到同学的习作评议，写不出很好的习作。这次由于写作之前的动员，加之自身的努力，没有干扰，他们几个人先是看同学们一直在动笔写作，然后回过神来，看到我期待的目光，深思了一阵之后，也写了起来。其间，我有意观察了一下，并没有否定他们的想法，他们的习作在写好之后，我提了一些意见，肯定的多，否定的少，他们很高兴地接受了，并做了修改。　　

第二节课，我们就这次习作进行了评议。在最初的三名同学读自己习作，我们进行评议之时，这三名同学完成了自己的习作。　　

最先读自己习作的是王涵，她写的是《未来的马》，写出了自己的想象。第三个读自己习作的是杨智博。他写的也是《未来的马》。他在自己的习作中不但写出了自己的想象，而且恰到好处地运用了本单元杜甫的《马诗》中的内容。他是习作感悟力比较好的同学，每一次他的习作总是语言流畅、活泼。在他读过习作我们进行评议之后，刘琳同学说：“老师，我现在重写行不？”她说过之后，又有几名同学也表示想重新写自己的习作。其他同学也不准备再听下去了，因为他们意识到自己习作中的不如人意之处，并且他们把自己的习作与读的同学的习作做了横向比较，所以非常急切地想马上进行修改。我马上停止习作评议。他们进行习作修改。教室里静极了，只听见笔尖磨擦纸面的声音。　　

本次习作修改效率很高。　　

整理过后，我看他们的习作，同学们写这三种类型的习作的数据如下：　　

1、写未来的马：45篇。其中写得最好的是田欣桐、杨智博等12人，他们的思路与众不同，有自己的新意。其他同学也都有不同程度的提高。特别需要一提的是杨智博，他在读了自己的习作之后，发现同学们对他的构思很感兴趣，又重新读了一下自己的习作，再看看我黑板上的“有自己的特色，不与他人雷同。”于是另起炉灶，又重写了一篇，比原来的还要新颖一些。而田欣桐的习作中“科技含量”比较高，有许多科学术语。由于写字速度慢，他从来不读自己的习作，总是不声不响地写着，而他的思路也是经常与众不同。　　

2、写生活中的马：6篇。这里面有的写邻居家的马，有写爷爷家的马，没有写自己家的马。因为每一个人家里都没有马。这六篇习作都不错，对马的习性做了一定的描写。　　

3、写自己搜集到的有关马的资料的：5篇。其中朱禹霖的习作中写了自己搜集到的马的成语，并写出了成语出处，喻意，自己的理解，然后笔锋一转写了自己搜集到的“马为什么站着睡觉”的资料。王露写的《塞翁失马》的故事，用自己的语言加以叙述的。王涵写的马的历史，赵明月写的是马的精神，另外两篇写的是与古诗有关的内容。　　

在每一篇的习作中，都或多或少地有相关马的描写。每个同学都有了不同程度的提高，本次习作的质量很高。　　

后记1：后来在三单元的习作中，我的习作要求也是三种，分别为记叙文、诗歌、新闻。体裁任选，同样有一个相同的要求：无论是选用哪一种体裁，但一定要用到列数字的方法。写过之后，三种体裁选择如下：记叙文：18篇；诗歌：28篇；新闻：10篇。　　

后记2：六单元的习作，写与水有关的习作。可选择的体裁分别为：调查报告、想象作文、诗歌、倡议书。这次的相同要求是：表现出水的重要性。相关数据为：调查报告：25篇；想象作文：5篇；诗歌：9篇；倡议书：16篇。　　

情感变化：之前同学们爱选择自己觉得好写的体裁，后来写作好的同学爱写自己不太熟悉的体裁，进行新的尝试；许多同学想写出与众不同的习作，尽量不与其他同学雷同，而那几个爱依赖别人的习作做示范的同学，在自己的习作中注意了不与其他雷同，并至少做到有一处与众不同；经常选择相同体裁的同学，在自己的习作中密切注意自己与上次习作的不同，并很关注老师对他的创意是否新颖和习作是否有提高的评价。　　

由此可见：在有多种选择机会的习作中，提出相同的训练要求，对于提高学生的习作能力及习作兴趣有很大的作用。