浅议差异教学在语文教学中的合理运用　　

天津市滨海新区汉沽中心小学    赵玮　　

记得听过这样一节课，学习的课文是《小白兔与小灰兔》在教学过程中，通过指导学生看图，朗读相关段落，理解“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思之后，教师提出问题：“小白兔和小灰兔，你们喜欢谁呢？为什么？”组织学生讨论，对学生进行分散思维的训练。很多学生都说喜欢小白兔，又勤劳又能干，这时一位同学站起来说：“我喜欢小灰兔。”全班同学都很吃惊，一起望着他，教师亲切地问他为什么呢？他说：“小灰兔是因为不懂：只有自己种才有吃不完的菜”这个道理。他听了小白兔的话，就明白自己错在哪里，他马上就改了多勇敢呀！老师，我要把这个故事讲给了小朋友们听！”这位教师听后激动地说：“你的想法与众不同，很有道理，老师祝你成功吧！”　　

听完这节课后，我很受启发，我们每天面对的是活生生的人，他们每个人由于出身，生活环境与生活习惯，经验知识等不同，因此每个人对同一个问题会有不同的理解与看法，他们在语文的学习过程中，对语文知识的理解，学习的方法，文章思想内容的领悟及语文知识在生活中的运用等方面也必然存在着“差异”。的确，在世界上没有两个完全一样的人。在我们的教学中，我们会随时随刻发现“差异”，“差异”也随时随刻影响着我们的教学。我们说学生的差异是必然出现的，他们的差异随处可现，因此，我们的差异教学也就随时可行，我们教师应该认真面对学生的差异，把这一差异合理地科学的当成资源来用。那么我们如何在课堂教学中很好的利用学生的差异资源呢，我觉得首先就要全面调动学生学习的主动性、积极性，培养学生自主学习的意识与能力，有效地促进各层次学生的自主发展。实现“语文学习的基础性，人人都能获得必要的语文知识，让不同的人在语文学习上得到不同的发展”的重要前提。而且还要为每个学生搭建起属于他们自己的舞台，让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的语文知识，使每个学生在自己的可达的目标上得到最快发展，让每个学生正视自己和语文及他人的“差异”。让他们每个人都强起来。　　

一、客观认识，勇于承认学生的学习能力的差异，制定好学习的“差异目标”。　　

学生的学习差异表示在好多方面，比如观察不认真仔细，思考问题能力的强弱，动手能力的强弱，完成作业的快慢。有的学生学完字词，间断几天又不会了，有的学生学的又快，记的又牢。因此，在教学过程中，我们一定要重视这种差异，从制定教学目标开始，就要把这种差异考虑进去。如果我们在教学过程中，不注意这种差异的存在，实施“大锅饭”，那么我们的教学可能只关注到了中间生。我们既没有关注到优秀在这样的教学中是否会感到“没劲”、“提不起兴趣”；我们又没看到“学困生的茫然”、无所事事，看到他们看得到却摘不到果子的“尴尬”。长时期的这样教学，我们的学生没有得到提高、锻炼、能力增强，而且更多的孩子远离我们的课堂，更不要说什么提高课堂教学效益，使教学服务于孩子。让他们真正成为学习的主人。因此，在课堂教学中我根据不同层次的学生的学习水平，根据他们的接受能力和个性特点，制定相应的个体目标供学生选择，允许学习根据自己的兴趣和能力水平对学习目标进行选择和调整，让每个学生都能达到自己“水平线”，让抽象的知识变得看得见摸的着，让他们每个人都学习到自己应学习的知识，都能享受到成功的喜悦。

在教学《识字》一课中，我先出示了课文成语，我把每个成语都设计成一朵花的图样，问：同学们，你们喜欢哪朵花呢？你们知道哪个成语的意思？都可以说一说。学生在这种情况纷纷举手发言，在这些众多的成语中总有一两个是学生会说的。在学生发言时，我适时给予提示，根据我的提示让学生了解了本课书的学习目标 ⑴ 认识9个生字，8个我会写的字；⑵ 能正确，流利，有感情地读文，体会成语的韵律美；⑶ 让学生学习上成语，并自己可以试着搜集一下成语。每个学生还可以根据总的学习目标，在完成学习目标时，还可以选择符合你特点的教学目标。在这时，教师指导学生自由选择学习的内容，对于优秀生是不但会读、会写、会背、会搜集，对于有困难的学习，我们要以最基本的要求做起了会写、会读，教学中让他们通过这些实在有效的学习目标，放手让他们去做，学生写一写、读一读、说一说，教师评一评，及时对能实现目标的，给学生以肯定，这才真正落实教学目标，让各个层次的学生都踏实，给每个学生都能获得世功的体验。　　

在学生已具备一定的选择学习的目标的能力后，我积极鼓励学生参与学习目标的制定，在进一步调动学生学习积极性的同时，逐步培养学生自主制定，学习目标的意识和能力。　　

在《父亲和鸟》的教学中，在我的指导下，学生制定了：我想知道父亲和鸟是什么关系，我想用自己的话说一说父亲是什么样的人，“我”是什么样的？在朗读教学中，应该练习读好哪部分最能理解课文，突出中心等适合自己的学习目标，并积极进行探究，自主实自己的学习目标。虽然学生的学习目标定得不是很全面，但如果坚持下去，学生自主学习的能力一定能够得到充分的发展。　　

二、因材施教，理解学生的个性差异，指导学生自主选择。　　

每个学生在各个方面都有自己的优势与劣势，有不同的特点，不同的兴趣爱好，因此，由于客观困素的存在，学生对同一内容的接受上，完成作业的情况会存在很大的差异。在教学中照顾到不同层面的同学，弹性作业都是必不可少的。因此，在教学中面对同一问题我会因材施教，因人而异。在语文教学中指导文章的朗读那是语文教学中的重要组成部分，但是，就朗读能力而言，那不是每个人的能力都一样，能力强的会通篇文章正确、流利，有感情地读出来，差一点的时间读时会加字、少字；能力更弱一点的同学，读时会断断续续，更无感情而方。在教《风娃娃》一课中读的好的同学通篇读的那真是正确，流利有感情。对于朗读能力差的同学可费劲了，而对这种情况，我先给这部分同学加劲，告诉他们不怕，这种能力通过锻炼是可以提高的，然后征询他们意见，他们爱读哪一段，最喜欢哪一部分，我一一指导，通过细心指导这部分同学把描写有特点的第二自然段读的很好。在语文教学中我们在不同的教学环节中一定要注意差异，寻找科学的好方法解决这种“差异”。从而让各类学生达到各自的目标后得到满足，体会快乐，从而让“不同的人得到不同的发展”。　　

在作业的布置中我也时刻关注“差异”在学完《识字2》的教学后，我布置了如下作业：①朗读好课文内容。②课后生字按自己的识字水平自己决定写几遍，但条件是必须要记住会默写。③背诵《识字》的课文内容，并模仿本课，结合学校生活实际，编写“校园活动三字经”。让学生根据自己的学习能力选择适合自己的作业，能力强的同学可以都选择，能力弱一点的学生先选择完成基础知识的作业，对于提高能力的作业，可慢慢完成，并对他们的进步及时给予肯定，以激励他们努力学习。　　

让学生在学习中学会选择，在选择中学会学习。让学生根据自己的能力做好应完成的作业，剩余时间可自行安排，更有助于学生的提高与补差。　　

三、尊重学生的个性差异，促进学生的能力个性发展。　　

在阅读教学中，我们总爱说这样一句话：“有一千个读者就会有一千个给哈姆雷特”。是的，学生的差异是客观存在，每个人都是具有个性差异的个体，因此，对问题、事物的看法、认知、理解也是有个性差异的。在课堂学习中，每个学生都有自己喜欢的学习方式，也都有自己最擅长的内容和知识点，在条件及教学内容允许的情况下，可以让学生自主选择学习方式，既便于学生主动参与又能最大限度地发挥学生的主体性。教师应该尊重他们的个性，在那些具有独特理解的观点看作一笔财富，一种教学资源。鼓励他们的“差异”。在这种“差异”教学中，学生可提高各自的学习能力，促进学生的自主发展，也可相互取长补短，互相学习，师生更教学相长。　　

在教学中每课书的知识教学我都不统一识字方法，学生自己选择自己最喜欢、最擅长，对自己最有效的识字方法，经过无数次教学尝试，证明这种差异教学效果好，我们干嘛非要整齐划一呢？　　

在口语教学中，我也时刻注意“差异”，一个题目出来后，有时同学喜欢自己想，有的同学喜欢和别人讨论，有的愿意先写一写……那我们教师就要尊重学生的个体差异，帮助他们自主发展，这样，他们往往会迸发出智慧的火花，能力得到提高。　　

教学中，学生的差异会无所不在的，他表现在方方面面，我们教师也就要时时关注这种差异从不同方面认识尊重，理解差异，帮助学生自主的，积极的发展。但是在教学中，我们也没必要非要把“差异”放大化、强势化，非要突出谁强谁弱，这样做也会起到反作用，让孩子心里受到不必要的干扰，教师心里要形成真正的差异教育的理念。让它像春风化雨一样自然、流畅，真正起到差异教学的作用，总之，让我们心存“差异”，张扬个性，一切本着从学生实际的原则出发，在教学中实施必要的差异教学，以提教学效率，发展学生能力。