[摘要]：差异教学是华国栋教授的主要教学思想。它与传统的“因材施教”思想一脉相承，并在现代心理学、教育学基础上更加细化和深化：强调对学生差异的关注和测查，强调灵活运用多种策略满足不同学生的学习需要，以促进最大限度的发展。成都市青羊区以差异教学思想为指导，在全区范围内从课程开发、课堂教学、跨学段衔接教育以及超常儿童和特殊儿童教育等方面推行差异教学实践，已取得初步成效。　　

 [关键词]：差异教学 策略 机制　　

差异教学，作为一种教育理念和实践策略，它与传统的“因材施教”思想一脉相承。在我国，华国栋教授开现代差异教学的系统研究与落地实践之先河，从上世纪九十年代开始，他的“差异教学”研究，经历了从关注特殊儿童和超常儿童教育到关注班集体下普通儿童的差异发展这一过程，其著述《差异教学论》《差异教学策略》《随班就读教学》《卓越与公平：普通班的英才教育》等研究成果，对差异教学进行了理念阐释与实践指导。　　

地处大成都中心城区的青羊区，在教育均衡发展的大背景下，经历了“统筹城乡，教育均衡”阶段，“高位均衡化、率先现代化、充分国际化”三化联动发展阶段，以及“学有良教，质量领先，办智慧教育”等区域教育改革与发展历程。伴随着社会发展新进程，为响应国家对全民素养提升的宏观导向，回应民众对优质教育的强烈需求，青羊区在新人文教育的追求中，于2015年秉承“为了每一个生命都舒展”的育人理念，走上了差异教学的区域推进之路，力求让每一个孩子享受公平、优质的学校教育，以身心智能的整体性、个性化的协调发展，实现区域教育的均衡发展和质量提升。　　

    一、    深入理解，精心设计，寻差异教学推进之策　　

华国栋教授指出：差异教学是“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”［1］。这一概念强调“教”为“学”服务，立足班集体，强调共性与个性辩证统一，这比较符合我国现实教育状况的需要。然而，差异教学在过去说易做难，说多做少，更多的止步于教育的美好想象。　　

为了践行“因材施教”这一既传统又现代的教育思想，精心规划差异教学区域推进的行动路径，追求差异教学效能最大化，改变差异教学说易做难、说多做少的局面，差异教学区域推进的规划设计团队借鉴研究成果，寻求专家支持，整合区内研究力量，深入理解差异教学的精神特质、价值内涵和目标追求，进而认识到差异教学的实施，不仅仅是课堂教学策略的创新式构建，它还涉及课程设置、教学管理、社家校合作、超常儿童和特殊儿童培养等多方面多层次的问题，因此，有人提出应以“差异教育”来概括华国栋教授的教育思想和主张。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　    上图是青羊规划设计团队在全面理解差异教学的基础上，从儿童发展能力、儿童学习阶段、儿童教育环境三个维度进行分析而得出的。团队认为，从区域层面看，有超常儿童、普通儿童和特殊儿童三类不同特质的学生类型，有幼小衔接、小初衔接、初高衔接等三个学生需要努力适应的阶段，在教育服务上则有课程设置、教学实施、环境支持等对儿童发展影响较大，且应提供多样化选择的内容。基于如上分析和考量，青羊形成了差异教学区域推进的两大策略：　　

基于学生成长需要的项目推进策略：青羊区设置了差异教学的五个项目组，即基于学生成长阶段需要的“跨学段衔接教育”、基于不同学生类型的“创新人才早期培养”和“特殊教育”、基于不同服务内容的“多元课程”和“学科差异教学”。其中，“跨学段衔接教育”组在片区试行“学区制”，以某所中学为核心，整合学区内小学资源，进行跨学段整体思考，对学区内不同层次的六年级学生和家长提供“初小衔接”方面的课程和教学服务。“创新人才培养”组针对资优生培养开展专项研究，每年在全区范围内采取“学校推荐+项目组笔试面试”的方法，选拔50-60名资优生，进行每周五集中学习，接受全外教、全英文“智慧营”课程。“特殊教育”组则主要针对各类残疾儿童和学习障碍儿童。“多元课程”组致力于为儿童提供尽可能丰富有趣的课程。“学科差异教学”组则在课程建设、课堂教学、校本研修、教学管理、教师培训等方面探索差异化教学。　　

基于实践主体动力激发的放权策略：在区域层面上，青羊教育主要是关注不同群体而非个体的学生需要。对于如何为个体学生提供其所需教育服务，青羊把自主权下放给学校和教师。放权是指各项目各学校自定具体研究内容，研究任务，研究进度，研究方式等。比如多元课程组，有的学校研究的只是STEAM一种课程，而有的则针对学生不同学习兴趣研究推行多种课程，这都是学校自行决定，项目组并不干涉具体过程。同时放权不等于放手，恰恰相反，正是因为整个团队执行了较为严格的制度，才能做到既能使区域层面能够更全面地关注整体，从而形成区域推进态势，又能激发实践主体的内驱力和创造性。　　

二、    创新机制，优化路径，破差异教学实践之困　　

一项区域性的教育实践变革，因涉及面广大，存在三大难度：一是难以全面有效调动参与学校和教师的积极性，致使推进乏力；二是教师缺乏差异教学的研究与实践能力，导致实施低效。三是缺乏对实践的跟进研究、信息反馈与总结，影响经验传播。为破差异教学推进之困，青羊区不创新推进机制，优化路径，促进差异教学的实践能量生成。　　

(一)   动力机制：行政激励+学术引领+自我成长

作为一项研究，保证学术的前瞻性和引领性是必不可少的，这就如船需要风帆，学校发展也需要“风向标”和“助推器”。学术引领不仅可以帮助学校和教师从新的角度、新的视域去发现问题，分析问题，更能提供解决问题的思路、方法和手段。因此项目组一开始就特邀中国教科院专家团队与区教科院教研员组成专家指导组，定期进行理论培训和指导。教研员作为理论与实际联系的中间力量，其作用非常重要，因为他们的理论和实操指导对教师的影响更全面更直接。因此，项目组一方面重视对教研员的差异教学培训，另一方面又重视发挥教研员的能动性去培训和影响教师。　　

行政激励作为一种外力，更多的通过启发诱导的方式激发学校的主动精神，使他们的工作热情建立在高度自觉的基础上，充分发挥其内在潜能。项目组一方面充分发挥行政管理的规范作用，通过出台文件，引导学校践行先进教育教学理念和方法，另一方面通过颁发奖状、开会表彰和宣传事迹等精神激励的手段，在参研学校和教师中形成良性竞争的氛围，促进项目的推进。　　

(二)   研究机制：分层培训+以赛促研+自主合作

作为一个研究性项目，如果缺乏明确的顶层设计和研究机制，就很容易使各研究主体一盘散沙，陷入日常工作状态，最后草草收场。因此在研究之初，项目组就明确划分了推进的三个层次，即上面说到的区域行政部门、区域教研部门和参研学校。在研究机制上，也依据这三个层面确定不同研究形式：　　

分层培训的实质是按需培训。项目组根据项目需求和学校需求，组织面向不同人群的培训，如面向学校领导和教研员的，多从学校管理、学科发展角度出发、兼顾理论与实操；面向全区学校骨干教师的，多组织外出学习参观，拓展视野、获取经验；面向学校全体教师的，则更多以讲座、课例研讨等方式进行，以便教师更好理解理念和方法。此外，还有根据研究进度进行的专题培训，如“学生的测量”“基于核心素养的课程建设”“中学教学管理干部培训会”等。　　

以赛促研也是比较常见的研究方式。由于“差异教学”的重心在课堂教学上，研究的主体在学校教师，因此，项目组确定以此种方式调动和激发研究热情。根据规划，结合区教科院日常工作安排，区域性质的“差异教学”主题比赛一年一次，学科比赛按需进行，但应贯彻差异教学思想。因此，项目组在2016年开展了论文评选，2017年开展了教学课例展评活动，得到了学校教师的大力参与，有力推动了项目的开展。　　

自主合作是指学校在选择了区域小项目之后，根据学校自身实际情况和问题，再进行研究点的选择和具体内容的设计、实施，这是“自主学习”；五个指头有长短，虽然各校情况不同，具体研究的内容、方式、成效也有差异，但在子项目目标上却是相同的，相互的交流学习，不仅能互通有无，更能相互促进，这就是“合作学习”。青羊称此种合作为“联组研究”，要求选择同一小项目的学校进行联组，组内推举一所学校为领衔校，负责召集组员开展一月一次的研究、交流例会，负责信息汇总、任务分工、宣传推广等。 

（三）反馈机制：工作例会+专家调研+信息报送

跟进反馈是任何一项工作要取得进展和成功的必备环节。在项目研究中，涉及面大，时间长，更需要确定反馈机制以确保研究的不断推进，且符合研究方向。按上述三个层面，项目组确立如下三种制度：　　

工作例会制度。依据计划落实系列主题会议，如学期初的工作部署会、学期末的工作总结会、每月一次的项目汇报交流会，以及不定期培训会等。工作例会得到了局领导的高度重视，每次亲自聆听、指示，有力推动了研究进程。同时由于学校需要汇报交流，故而也督促了学校不断总结反思提炼，也形成了相互比拼、良性竞争的局面。　　

专家调研制度。项目组每期邀请相关实验区专家，深入学校，通过参观、观课评课、教师座谈、教师培训等形式了解学校情况，既鼓励学校创新有实效的举措，也对不足之处提出批评建议，每期至少2次。高级别专家的指导只能个别进行，难以覆盖全面，因此项目组还结合区教科院日常视导工作，如一校一周调研，教研员工作坊等，要求教研员结合实际工作，宣传和指导差异教学的实施，从而保证研究的全面开展和深入实施。　　

信息报送制度。各参研学校需按时制订上报年度工作计划和年度报告，需每月上报项目工作进展和下月安排。大型活动和亮点工作以新闻简讯方式上报项目组、区域和学校网站、QQ群等。　　

此外，课题组还有经费保障、合作交流、大力宣传等工作机制，保障各校能够按计划进行研训，适时总结，扩大宣传。　　

    三、各尽其责，上下联动，获差异教学推进之效　　

 经过两年多的研究与实践，青羊区在区域管理团队的顶层设计、项目推动下，在各组各校的不断创新、实践、提炼下，在整个团队的上下联动、相互学习促进之中，差异教学推进初见成效，从区域到学校、师生发生一些显著的变化。　　

(一)   区域差异教育格局初步显现　　

通过差异教学区域推进的顶层设计、策略构建、机制创新和项目实施，青羊区差异教学的实践格局初步显现，渐成态势。从主体作为看，不仅从中观层面，为全区不同层次和类型的学生，如资优生、特殊需要儿童提供了有针对性的教育服务，还从微观层面，即学校课程和课堂教学上，为全体学生提供了有差异的、可衔接的教育服务。　　

(二)   学校差异发展日趋明显　　

学校差异一般体现在文化、课程、教学等方面。现阶段，为满足学生的多元学习需求，参研的学校大都在多元课程和差异教学方面进行了探索，使得学校特色日益明显。　　

在多元自主课程选择上，同辉小学通过引进专业教育群体协作，为学生开设了七类（趣味生活、信息科技、艺术修养、数学思维训练、语音阅读类、美术书法类、体育运动类）58门课程（包括拉丁舞、剪纸、布艺、陶艺、小小外交官等），学生可以在开学时段在网上自行选课。　　

在特色课程深化上，万春小学以剪纸活动为抓手，由兴趣课变为学科课，由少数学变为全体学；把日常教育教学活动都融入到剪纸活动中来。学校还编写校本教材，成立首个校园博物馆——剪纸博物馆，其剪纸教育特色得到业内和社会的认可。树德实验中学清波校区则为学生和家长提供“初小衔接”特色课程，包括体验性引桥课程、“学科素养类”生涯领航课程、“习惯培养类”德育课程，打消了家长顾虑，缓解了择校热，稳定了学校生源，同时也提高了学生进入初中的适应性。　　

在教学方面，泡桐树中学积极探索教学模式改革，取消行政班，探索分层走班学习，实施学分管理，其创新举措和成效被全市推广学习。在教学方式上，树德实验中学（西区）通过应用“极课智学网”，精准诊断作业，详细分析数据，自动整理错题，家校实时沟通等，改善学生的学习方式。青羊实验中学则全面推行“微课”学习。　　

(三)   师生个性成长得到彰显　　

随着越来越多的学校和教师对差异教学理念的接受和实践，越来越多的老师和学生从中得到成长。　　

让资优生更优秀。从“ACTS中国校园综合素质能力竞赛”数据看，通过创新人才早期培养项目的“资优生”数学、汉语阅读与写作、英语口语与写作素养等都高于全国平均水平，“爱突破全球领导力评价”报告结果还显示，学生的创造力与领导力的总体水平也有了较大提高。　　

让特殊儿童也能绽放光彩。青羊特殊教育学校联合教研员和志愿者老师，已经成功举办三届特殊儿童绘画比赛暨“隐形的翅膀”主题作品展，展出的作品大多是中重度的智力障碍和自闭症儿童创作的。特教孩子们还屡屡在国内外特奥比赛上获奖，比如2016年成都全国第六届特奥会上获24金28银20铜。　　

让普通孩子更自信更快乐。通过剪纸教育提高学生综合素质的万春小学，在2016年底中央电视台少儿频道《智力快车——校际大比拼》团体赛中，一举拿下决赛团体冠军。陈曦同学更是展现出了良好的综合素质，面对问题快速反应、正确作答，以大比分优势获得了个人赛冠军。　　

不仅学生获益，青羊的老师也在项目中得到了成长，如创新人才早期培养组培养了一批在创新人才早期选拔、课程设置、教学实施、综合评价等多方面的积累了丰富经验的老师。更多的老师则在践行差异教学理念和策略中提升了专业素养。　　

虽然，青羊在全面推进差异教学中取得了如上成绩，但是由于实施时间不长，在很多领域的探索还不太成熟，整体推进框架也还较为粗陋。在未来探索中，青羊将在合作“联组研究”的深度上，在幼小衔接和初高衔接教育上，在差异教学策略的课堂运用上加强研究，为区域内的孩子提供更加多元和个性化的教育服务。　　

参考文献　　

[1]华国栋主编.差异教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2009(10):1.